语文教学点拨技巧撷谈美食美食

语文教学点拨技巧撷谈

所谓点拨，就是教师在课堂教学中，针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，运用画龙点睛的方法，指点学生思路，拨正思维方向，开启学生的思维大门，寻找解决问题的途径和方法，达到掌握知识并发展能力的目的。高水平的点拨技巧，不仅可以引起学生的丰富联想和知识的迁移，启迪学生的智慧，发展学生的能力，陶冶学生的思想品格，还常常给学生带来一种成功的喜悦，得到美的享受。

一、语文点拨的技巧和方法。

l、演示点拨。我们把用表演的手段作为点拨学生思维的方法，称为演示点拨。演示点拨不仅能帮助学生建立最直观形象的教学情 景，掌握教学内容，而且学生兴趣浓厚，主2013年春运全国预计客运量是34亿人次。其中动参与意识强烈，使点拨中华和FriendFinder Networks的失败有着共同的特点：分身过多更加明确有力，达到启发思维，培养能力的目的。例如：我教《孔雀东南飞》时，根据课文内容编成小剧本，让几个同学分别扮演刘兰芝、焦仲卿、焦母 等角色，上台表演。其余同学品评表演者的得失。这样，一个知书达礼、勤劳善良、聪明多才、忍耐守信的封建婚姻制和家长制受害者形象，通过表演活灵活现、维妙维肖地表现出来。这不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且启发了学生思维：文本揭露了封建婚姻制、封建家长制的罪恶，歌颂刘、焦忠贞的爱情和反抗精神，反映了当时劳动人民争取婚姻自由，追求幸福生活，反对封建制度的愿望。

2、讨论点拨。以设问为手段，组织学生进行讨论，引导学生自主地学习，并从中点拨他们的思维，这是讨论点拨。如《故都的秋》一课，我导入时设问：当秋天来到之际，你感受到了什么？ 本文描写了哪些关于秋的景物？” 点出问题学生马上自学课文，寻找答案，展开讨论。有的说，秋天给人丰收的感受，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树都硕果累累，挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；本文写了秋晨天空”秋之牵牛花”秋槐的落蕊”秋婵的残鸣”秋雨枣树”有的同学说，秋天给人带来破败凄凉之感，西风渐紧，北雁南飞，满天枯叶纷飞，一片狼籍，让人心绪悲凉；文中还写钱塘江的秋潮”普陀山的凉雾”荔枝湾的残荷”等。拨动思维随后又让同学回答：故都秋的景物应该是丰富多彩的，为什么只选取几处写 ？你认为在文中是颂秋还是悲秋？”讨论分析后，学生明确：文中故都秋景物的清闲、幽静、落寞、衰弱、萧条，表面上是秋的真实色彩，实际是北国的秋在心中的投影。是自然界的客观色彩与内心的主观色彩的自然融洽。笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然融入了情的眷恋，对故都秋的向往 ；而的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调是忧伤的，悲凉的，因而可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 点出关键，拨正思维学生一次次被拨动，掀起一浪又一浪的思维高潮。

3、直观点拨。指教师用具体形象直观的材料作基础，以电教为媒体，为学生千姿百态、音像交融、声情并茂的直观信息，激发学生学习兴趣，引发学生情感。这不仅有效促进学生的思维发展，同时培养了学生独立获取知识的能力。如在教学《您在哪里》一文时，我先用幻灯出示长安街两旁万人送”的照片，接着一边配放哀乐录音，一边让学生朗读课文。悲壮的乐曲，深情悲婉的语言，使学生沉浸在无悲痛气氛中。于是学生从感情朗读中受到启发：之所以受到这么多人的爱戴，正是因为他把自己的一切都无私奉献给了人民，在生命最后一刻还想着人民。爱人民，人民爱，逝世了，大家心情沉痛，不忍心让他离去，发出了，您在哪里 ？您的人民想念您”的 呼唤声。可见，借助电教媒体的直观点拨，不仅可以突破课堂教学的时空限制，引发想象，化静为动，虚实相生，而且为语文教学创设了一个崭新的教学时空，突出了重点，突破了难点。

4、迁移点拨。迁移点拨即通过课堂知识的辐射和延伸，让学生学会举一反三、触类旁通，从而达到智力、培养能力的目的。叶圣陶先生说：教材只是一个例子。”教师教给学生学会这个例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还在于要教给学生借助已有的知识去获取新知识”苏霍姆林斯基的本领，并进一步培养学生的创新能力。如上完莫泊桑的《项链》后，教师可作迁移性发问：项链失而复得之后玛蒂尔德会怎么样呢？”让学生去作深入推想并讨论。有的说玛蒂德尔乐极生悲，发疯了；有的说玛蒂尔德用项链所卖得钱重新过起了奢华的贵夫人生活；有的说玛蒂尔德想到自己的十年辛酸为的就是这串项链，幡然醒悟便把项链抛入塞纳河中，依旧过她的清贫生活；还有的说玛蒂尔德把项链拿回家后重新在镜子前穿戴起来，想重温那一晚舞会的幸福，但当她看到镜中的自己风韵不再时，便颓然摘下了项链…在此基础上布置学生写一篇《项链失而复得之后》的续写练笔。运用这种续写迁移效果很好，既培养了学生的创造性想象，又锻炼了学生的写作能力。

二、语文点拨应注意的问题。

l、点拨要与教材重点相结合。一节课，教学时间有限，要提高课堂教学效率，就应给学生足够的思维时间，让他们积极思考。教师不能面面俱到地点拨，要突出教材的重点、难点和关键。这样才能点得准确，拨得有力。

2、点拨要从实际出发， 注意层次和坡度。点拨学生思维的目的是培养学生的思维能力，提高课堂效率。这就要求教师点拨的节奏与学生的思维产生共振既要点出问题的关键，拨动学生思维，又要点出思维的火花，拨正思维的方向。同时，注意点拨的层次和坡度，使点拨符合学生的思维规律和教材的教学要求，更好发挥点拨的作用。

3、正确处理教与学的关系。教师的点拨要体现教师的主导 （点拨）与学生的主体（思维）的和谐统一。在教学中，教师要放手让学生积极主动学习探究，鼓励他们发表见解，相互讨论和质疑，创设活泼的学习环境，培养学生爱想、会想、多想的习惯。同时，要精心设计好提问。

总之，深谙教学点拨技巧的教师，在把教材教案这些静态知识为动态信息传递给学生的过程中，能点中要害，抓住重点。适时、到位的点拨，能使学生精神振奋，思维活跃，学习探究兴趣横生，态度积极主动， 思有所获，学有所得，学生真正成为学习的主人。

刊载于2004年3月1日《吴川报》2008年3期《中学语文教学参考》。

本文相关词条概念解析：

点拨

所谓“点”，就是“点”要害，抓重点；所谓“拨”，就拨疑难，排障碍。点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

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